对中小学教师职称改革的看法（对于中小学教师职称改革,你怎么看?）

大家好，给大家分享一下我们对中小学教师职称改革的看法。(如何看待中小学教师职称改革？)很多人还不知道这个。下面详细解释一下。现在让我们来看看！

职称制度是关系到我国中小学教师切身利益的一项关键制度。我国职称制度的建立可以追溯到建国初期，但中小学教师职称制度的建立始于1986年。我国中小学教师职称制度自建立以来，经历了三个阶段。第一阶段是1986年至2008年，中小学教师职称制度处于建立和探索阶段。第二阶段是2009年至2015年，中小学教师职称制度处于改革试点阶段。第三阶段是2015年至今，中小学教师职称制度改革全面实施。2015年9月，人力资源和社会保障部、教育部联合发布《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》。2016年和2017年，全国各地区根据新的政策要求开展了职称评审工作。

1986年建立的以中小学教师聘任制为主要内容的中小学教师职称制度，在调动中小学教师积极性、提高中小学教师整体素质、促进基础教育发展等方面发挥了积极作用。随着中小学人事制度改革的深入、素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行中小学教师职称制度存在等级设置不合理、评价标准不科学、评价机制不完善、与事业单位岗位聘任制衔接不够等问题。深化中小学教师职称制度改革，完善符合中小学教师特点的专业技术职务评聘制度，对于加强教师队伍建设，吸引和稳定优秀人才长期从教、终身从教具有重要意义。

虽然中小学教师职称制度改革从2015年开始全面实施，但一线教师经常抱怨。深层次原因是现行中小学教师职称制度有其固有的评价体系和以下显著特点:

仅供参考:初级、中级、副高级职称的大致比例。

一、各级职称比例及职称人数。各级职称比例和职称数量是以单位教师人数为基础的，也就是事业编制。教师只有即将进入或已经进入上级编制管理部门批准的《事业单位工作人员名册》，才能成为财政供养的“铁饭碗”。一个单位的编制数确定后，由职称主管部门按照一定比例计算确定初级、中级、副高级职称的具体人数。这个数字就是俗称的“指数”，没有特殊情况不能随意改变持仓数量。

二。职称比例、职称数量、晋升职称待遇基本不变。一个地区的教师数量会根据学校数量、学生数量、班级数量、课程设置等而增减。，但总的来说变化不大。按单位数量计算的各级职称数量与现行职称比例也基本变化不大。在指标用完或教师数量和职称比例不能大幅度提高的一定时期内，由于指标的限制，并不是所有教师都能晋升中级或副高级职称(除非晋升中级或高级职称时有退休等特殊情况)。一些已经晋升职称的教师，尤其是已经晋升副高级职称的教师，一般从事相对轻松的教育教学工作或者直接向领导要求大幅减少课时，但工资基本稳定不变。即使年终绩效考核会扣除一部分绩效工资，但他们的工资和待遇相对于其他工作年限相同或相近的教师会保持较大的优势。

[/s2/]第三，很多教师因为指标用完后在一定时间内不能晋升职称，或者编制数和职称比例不能大幅提高而感到沮丧:绝大多数教师的工作量和工作业绩差别不大。除了工作年限对薪级的影响外，他们因职称不同导致的工资差距较大而感到压抑；一些被提拔为副高级职称的校领导、教师，职称高、工资高，但工作量却大大减少或者直接离开一线教学，甚至“吃空薪”，让很多教师感到压抑。

职称分高、中、低，根据职称获得的物质待遇也分高、中、低。老师也讲物质利益，每个人都想得到应得的利益，所以才会心甘情愿地为教育事业做出积极的贡献。这导致一些教师为了职称晋升而放弃自己的教学事业，在一定程度上阻碍了教育的发展。好在国家和部分省份加大了改革力度，提高了中高级职称比例，取消了论文限制等。教龄20年、25年者，可不受岗位比例等限制，直接申报副高级职称。教师职称制度正在朝着更加维护教师利益的方向发展！

我个人预测，中小学教师职称制度近期可能有以下几个改革发展方向:

第一，取消基础教育阶段教师职称制度(虽然可能性不大)

二、继续提高副高级职称和中级职称的比例，为教师职称晋升提供有力支持。

3.将职称工资与工资脱钩或淡化，保留职称制度，将职称视为一种荣誉。

四、实行职务与职级并行制度，一方面按照公平竞争的评审制度晋升职称获得相应待遇，另一方面按照教龄晋升职称获得相应待遇(部分省份在基层任教20年、25年的农村教师可以不受岗位比例限制直接申报副高级职称，这就提供了可能的支持)。

总的来说，职称改革是朝着有利于教师，提高教师地位和待遇的方向发展的。

本文到此结束，希望对你有所帮助。

以上阐述了对中小学教师职称改革的看法(你对中小学教师职称改革怎么看？)这篇文章已经分享到这里了，希望能帮到你。如果信息有误，请联系边肖进行更正。

标签： 晋升机制